独行者快，众行者远。众人拾柴火焰高。 一个人的力量有限，思维也很容易有局限，困惑有时百思不得其解，有可能在走了过多弯路后丧失攻关兴趣。 如果结成学习共同体，形成抱团发展的团体结构，就能打开视野，打通思维，打破颓势，找到新思路，寻到新方法，增添新动力，在相互支持、相互辅助中，推动教研尽快出成效，促进教研走上新台阶。

1. 相互听课。

同伴之间相互听课提意见，共同提高讲课水平，这是维持同伴友谊最好的方式，也是同伴友谊强化、升华的最高境界。 因为有良好的友情基础，同伴之间一起研究教材、编写教案、相互听课、相互评课，会带着平和、随意的心态真诚研究讨论，执教者上的是常态课，能亮出最真实的水平，评议者会客观地提出意见和建议，不会刻意掩饰内心想法，不会故意回避主要矛盾。 这样的教学研究，效果有时会远远好于教务处、教研组组织的公开课、展示课、观摩课等研讨方式。学校组织的以听评课为主的教学研究，不可避免带有一些不真实的成分，会夹杂一些水分。

2. 同课异构。

如果同伴之间讲授同一学科，教研就会有更好的心理基础、知识基础和技术基础。 以同课异构的方式展开教研，便于相互借鉴，有利于共同提高。同课异构要单独备课，按照自己的情感体验和教学风格设计课堂流程，按照自己的教学方法和组织策略实施课堂教学。因为讲课内容相同，平行班学生情况相差不大，相互听课以后，可以从不同的角度，比较课堂的得失，探讨教学的体会，分享研究的经验，甚至可以探讨总结共同的教学模式，在交流中提炼、升华，不断提高教学质量，不断提升教研水平，有利于形成教学个性。

3. 思维共享。

真正友好的同伴，业余时间会有众多的交流话题，只要有研究的兴趣，善于发现，善于思考，交流话题一旦切入教学研究领域，就会有很多可以共享的思维闪光或思维成果。 但共享成果的前提是共享问题，共享思路，共享线索。所以，有发现，有问题，有灵感，要跟同伴交流沟通，这一方面是跟同伴分享发现，有利于巩固友谊，另一方面也是为了与同伴一起研究探讨，扩大研究范围，开发研究思路、切磋教学技艺，最终达到分享成果、共同提高的目的。 在教学研究上，同伴之间不要暗藏私心，要从实现共赢的目标出发，学会分享，在分享中扩大研究的广度、挖掘研究的深度、提升研究的效度，真正实现高效教研。

（文：互联网）