教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

教师专业发展阶段理论是建立在职业生涯发展研究与理论的成果之上的。该理论研究的鼻祖是美国学者福勒（Fuller），其在1969年编制的《教师关注问卷》，成为教师发展理论研究的开始。

本文主要介绍了四种主要理论模式：关注阶段论，职业生涯阶段论，费斯勒的教师职业周期理论，休伯曼教师的职业生涯过程理论。

关注阶段论

关注阶段论根据关注内容的不同，将教师由师范生到专业教师的成长过程分为以下四个阶段：

1．任教前关注（pre-teaching concerns）阶段。此阶段因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。

2．早期生存关注（early concerns about survival）阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。

3．教学情境关注（teaching situations concerns）阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。

4．关注学生（concerns about students）阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时关注学生。

职业生涯阶段论

职业生涯阶段论 根据人生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业发展过程分为三个阶段：

20~40岁阶段，是教师步入职业生涯和初步发展阶段。教师对自己从事的职业有了从无到有的认识和了解，从事教学的目标和志向发生转变；

40~55岁阶段，是教师专业发展的黄金阶段。明确了职业的目标和志向，教师在工作中志向强烈，士气高涨；

55岁以后，面临职业生涯的结束。工作的热情和拼劲不足，依靠从前的工作积累吃“老本”。

费斯勒通过研究，他将教师的职业周期分为八个阶段：

第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。

第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。

第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。

第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。

第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。

第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。

第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。

第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。

休伯曼教师的职业生涯过程归纳为5个时期：

（1）入职期（careeredtry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。

（2）稳定期（stabilizationphase），时间是工作后的第四至六年。

（3）实验和歧变期（experimentationandreassessment），时间是工作后的第七至二十五年。

（4）平静和保守期（serenityandconservatism），时间在从教的第二十六至三十三年左右。

（5）退出教职期，时间是教师工作的第三十四年以后，教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。

教师社会化阶段论 “教师社会化”阶段理论是将教师作为一个社会人角度来考察其成为专业教师的变化过程。教师专业社会化的过程，本身也是教师职业融入社会、被社会认可的过程，因此，教师专业的社会化与教师个体社会化的过程是相互融合相互影响的。

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