西安欧亚学院近年来在应用型人才培养、教师发展、学生事务三个方面深入实施改革，同时也开展了内部授权体制改革、管理体系优化、教学信息化与学习系统建设、校园环境与学习空间改造等支持系统的大量改革与建设工作，形成了“以学生为中心”的范式转型。

一、实践：推动“以学生为中心”的模式改革

（一）应用型人才培养模式转型

学院与专业调整。遵循“专业依托行业”原则，从原来以学科划分学院转变为以产业划分学院，陆续完成了专业归属及二级学院调整。学校根据行业和产业需求论证设置新专业，动态调整已有专业，建立了专业设置“漏斗模型”，为构建专业群打下了坚实基础。

人才培养方案改革。2012年，学校首次根据“以学生为中心”理念对人才培养方案进行了较大幅度的修订，之后于2016年、2020年再次进行了大调整。三轮改革的侧重点各有不同，但都贯穿了“以学生为中心”的教学理念并逐步整合与细化，每一轮改革都是一次系统性完善与持续改进。

课程体系重构。学校将课程整合归类为专业知识、通用知识、专业能力、通用能力、专业素质、通用素质6个模块，根据行业需求与企业联合开发模块课程内容。创立课程小组制度，增强课程开发、设计与教学实施的团队力量，学校匹配支持政策与激励政策，赋权课程小组。

教学方法改革。学校转型伊始就建立了“卓越教学中心”，开展了“以学生为中心”教学范式培训，专职教师直接培训覆盖率达到80%，促进了布鲁姆法则、项目学习等”以学生为中心”教学理论和方法的普及与应用。此外，将非正式课程和学习活动作为重要学习单元，每周三下午设为“无课日”，由社区、社团、二级学院开展形式多样的实践活动，促进学生融入社会和职业环境。

（二）教师发展转型

学校与美国杜肯大学合作开展了为期5年的“以学生为中心”教学范式培训，为全体教师和领导干部培训“以学生为中心”的教育理念和教学方法。学校逐步建立教师发展体系，针对不同类别的教师分层制定培养地图，根据不同能力层级教师的特征设计特色培训内容，包括管理能力培训。同时，注重通过挂职锻炼、产学合作、企业咨询等支持机制，提升教师的专业与实践水平。

（三）学生事务转型

学校在学生事务改革上从严格管理转向学生发展与服务，探索和推行学生事务社区制改革，先后成立了“德鲁克”“孔子”等8个青年社区。社区内的学生跨专业、跨班级住宿，以便于多元背景下的相互了解与合作，同时强调学生管理、学生发展和学生服务三者相融合，适度强化班级行政管理力度。

（四）组织与管理体系改革

其一，以授权为核心的校院两级管理体制改革。将人事、财务、教学管理等权力在学校和二级学院之间重新分配，同时要求行政职能部门的工作导向转变为支持和服务二级学院，实行管理重心下移。

其二，战略分解与绩效管理体系。战略分解过程遵循“理念—策略—行动—结果”的逻辑链条逐一展开，其中融入绩效管理与考核流程，包括学校绩效、部门绩效、个人绩效三个层面，每个层面构建PDCA管理闭环，重在即时反馈、持续改进并形成多样化激励。

其三，基于波多里奇质量奖卓越绩效准则的二级学院管理机制。引入波多里奇质量奖卓越绩效准则并进行适应性改造，以此为框架设置二级学院绩效目标，引导二级学院以客户为导向追求卓越。

（五）校园环境与基础设施转型

一是校园环境建设与学习空间改造。在学生公寓楼周围建设“大学生客厅”，为学生提供学习支持空间和生活服务空间。每个二级学院的教学楼均按照其学科专业特点和学习活动需求进行设计，营造全面支持“以学生为中心”教学改革的物理学习空间。

二是教育教学信息化建设。持续建设以学习者为中心的教学综合管理平台、支撑“卓越教学中心”的网络教学平台和优化学校组织管理与服务的信息化支撑平台，形成了教育教学信息化服务体系和可行的教育教学改革模式。

三是资源配置优先保障。通过内部管理体制改革、全面预算管理、资产管理以及管理会计的全面实施，优化行政后勤费用、招生宣传费用、财务费用，将有限的经费持续、优先投入教学。

（六）组织文化转型

随着转型的推进，多元的新校园文化特征逐步形成，“以学生为中心”已经成为主导的教学文化。强调团队合作、长期主义、“种树”思维、以学生为中心，注重驱动因素和批判性思维、数据思维、战略思维以及艺术素养与体育精神等。

二、反思：应用型高校“以学生为中心”范式转型的关键

（一）政策环境支持和高校工作者价值观引领

当前我国正在推进高校分类评价，探索建立应用型本科评价标准，审核评估也提供了面向应用型高校的可选方案，这些探索需要高校工作者对于“以学生为中心”改革构建价值认知体系，以“以学生为中心”导向的价值观引领办学方向。

（二）系统规划设计与全面探索相结合

“以学生为中心”教学改革是范式改革，需要整个学校的全面改革予以支持和保障，既需要理性的顶层设计，对“以学生为中心”转型与教学改革进行系统规划；也需要在“以学生为中心”范式转型的各个领域持续探索，逐步构建完善的实践体系与工作机制。需要理性规划设计，是因为“以学生为中心”范式转型既有规律性，也有长期性、复杂性，需要方向引领并始终把握改革的方向不发生偏离；同时需要全面探索，对“以学生为中心”改革的全面、系统、复杂性，要有清醒的认识和足够的耐心。转型过程中会面临“以学生为中心”范式理论所难以触及的大量具体问题和实践细节，则需要全面、持续地探索。

（三）审慎把握和确定学生学习目标

“以学生为中心”范式转型的开始和启动首先有赖于支持系统改革，而在范式转型的深入实施中，学生学习系统的转型面临着更大的挑战。研究型、职业技能型高校的学生培养目标相对清晰，更容易达成共识和建立公认的评价标准；而应用型高校的人才培养兼顾多方目标，受到多重因素的影响，面对多元而复杂的诉求，需要真正地回归学生视角、探索设置多样丰富的学习目标。

（四）保持教师队伍高成长性、高成本投入与资源基础之间的平衡

师资队伍对于“以学生为中心”范式转型的重要性不言而喻，应用型高校始终面临着“以学生为中心”的转型对教师队伍高成长性、高投入的要求与资源约束之间的突出矛盾，教师队伍专业性、职业化的目标仍然任重而道远。探索表明，应用型高校宜以较长的建设周期和可负担的资源投入去推进教师队伍建设，通过整合资源保证教师的基本数量与结构；在此基础上，通过人力资源管理和人事工作、激励制度创新，建立完善的教师培训和发展体系，让教师队伍保持高成长性，逐步向专业性、职业化的目标靠近。

（摘编自《高等教育研究》2021年第11期）